В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками.

Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Именно поэтому деятельность, направленная на приобретение знаний и умений, стала называться обучение, а человек, обучающий знаниям и умениям, стал называться учителем.

Я, Сенина Алёна Игоревна, представляю результаты своей педагогической деятельности за последние 3 года:

Основные ошибки:

1. Работа по тексту (вопросы по содержанию текста, выявлению темы, идеи произведения, определение смысла микротекста)

2. Пунктуация при вводных словах и предложениях

3. Определение грамматической основы предложения

4. Определение однородных членов предложения

Выводы: на дальнейших занятиях продолжить работу с диагностическими и тренинговыми работами формата ГИА. Проводить регулярный контроль по орфографическим и пунктуационным навыкам обучающихся.

Класс 9 «Б»

Количество обучающихся 10

Количество писавших 7

Успеваемость 42 % (в 2011-2012 г. Успев. – 57%)

Качество 42% (в 2011-2012 г. Кач. – 28%)

Основные ошибки:

1. Работа по тексту (вопросы по содержанию текста, выявлению темы, идеи произведения, определение смысла микротекста)

2. Пунктуация при вводных словах и предложениях, деепричастных оборотах

3. Определение грамматической основы предложения

4. Определение однородных членов предложения

Выводы: на дальнейших занятиях продолжить работу с диагностическими и тренинговыми работами формата ГИА. Усилить работу по отработке знаний и умений по орфографическим и пунктуационным умениям обучающихся.

Цель:

1. проверить сформированность основных навыков и умений по русскому языку среди обучающихся 11 класса;

2. выявить готовность обучающихся к сдаче выпускных экзаменов;

3. выявить пробелы в знаниях обучающихся для проведения работы над повторением изученного ранее материала

Количество писавших работу: 15

Успеваемость: 79%

Минимальный балл (17) преодолели 13 человек.

Не набрали минимального балла (17) 3 человека.

Основные проблемы в части А:

1. Определение грамматических ошибок в предложении (синтаксические нормы сочетания слов) – вопрос А5

2. Лексическое значение слова – вопрос А2

3. Правильное образование формы слова – вопрос А3

4. Знаки препинания в предложения разного типа (СПП, ССП, БСП) и различными осложнениями (причастный оборот, деепричастный оборот, вводные слова) – вопрос А22, А23, А26, А30.

5. Орфография - А14, А15,А20.

Основные ошибки части В:

1. Определение способа образования слова – вопрос В1

2. Разряды местоимений – вопрос В2

3. Виды односоставных предложений – вопрос В5

4. Основные знания, касающиеся синтаксиса, видов предложений и синтаксической связи – вопросыВ4,В5,В6

Основные ошибки части С:

1. определение темы, проблем отрывка произведения – К1-К4

2. Аргументирование своего ответа (с приведением примера из художественной литературы) – К5

3. Соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических норм русского языка – К6-К9

Вывод: необходимо провести работу по повторению основных правил, вызывающих трудности у обучающихся; выполнять тренинговые упражнения для отработки знаний и умений в аналогичных работах ЕГЭ; определить структуру сочинения – рассуждения, повторить шаблонные фразы и выражения.

Учитель: Сенина А.И.

Класс: 8

Количество в классе: 13

Количество писавших: 9

Описание работы: тест

Успеваемость: 100% (в 2011-2012 г. Успев. – 92%)

Качество: 54% (в 2011-2012 г. Кач. – 31%)

Ошибки:

1. Определения литературных терминов

2. Вопросы, связанные с содержанием текста

3. Вопросы, интегрированные с русским языком

Выводы: на уроках литературы уделять особое внимание литературоведческим терминам, их определениям и толкованиям в различных художественных текстах; организовывать деятельность обучающихся по самостоятельному поиску дополнительной информации для анализа художественного текста.

Учитель: Сенина А.И.

Класс: 8

Количество в классе: 13

Количество писавших: 13

Описание работы: контрольная работа представляла собой тест, состоящий из двух частей (часть А – тест, часть В – вопросы по тексту)

Качество: 23 %

Успеваемость: 92%

Ошибки:

1. Вопрос с указанием верного определения содержания текста

2. Виды сказуемого

3. Тире между подлежащим и сказуемым

4. Дефис в приложении

Ошибки:

1. Определение деепричастного и причастного оборотов

2. Виды сказуемого

Выводы: необходимо провести работу по повторению основных правил, вызывающих трудности у обучающихся; выполнять тренинговые упражнения для отработки знаний и умений в аналогичных работах, продолжить работу по отработке умений по заполнению бланков ответов ГИА.